DISLEXIA - O QUE É ISSO? - PARTE 2

Na segunda parte desta postagem irei apontar algumas estratégias que funcionam muito bem na prática e eu tenho usado no meu trabalho:

Primeiramente , devem ser feitas adequações de materiais pedagógicos para esse aluno. Esses materiais devem ser montados com as fontes 14 ou 16 , com espaçamento de 1,5 e de preferência que o texto seja disposto em tópicos para uma visualização limpa e objetiva.

 Vale pontuar que independentemente de qualquer estratégia aplicada  o sucesso escolar de um disléxico está baseado em uma terapia multisensorial (uso de todos os sentidos), sempre combinando atividades que motivem o uso da visão, da audição e do tato para ajudá-lo a ler e soletrar corretamente as palavras. 

Outras estratégias que ajudam :

•  Usar folhas quadriculadas para matemática;
•  Usar letras com várias texturas;
•  Usar máscara para leitura de texto;
•  Evitar dizer que a criança é lenta, preguiçosa ou compará-la aos outros alunos da classe;
•  Não forçar a criança a ler em voz alta em classe a menos que demonstre desejo em fazê-   lo;
•  Suas habilidades devem ser julgadas mais em suas respostas orais do que nas escritas.;
•  Sempre que possível, a criança deve ser encorajada a repetir o que foi lhe dito para   fazer,  isto inclui mensagens. Sua própria voz é de muita ajuda para melhorar a memória;
•  Revisões devem ser frequentes e importantes;
•  Copiar do quadro é sempre um problema, tente evitar isso, ou dê-lhe mais tempo para   fazê-lo;
•  Demonstre paciência, compreensão e amizade durante todo o tempo, principalmente   quando você estiver ensinando a alunos que possam ser considerados disléxicos;
•  Ensine-a quando for ler palavras longas, a separá-las com uma linha a lápis;
•  Dê-lhes menos dever de casa e avalie a necessidade e aproveitamento desta tarefa; 
•  Não risque de vermelho seus erros ou coloque lembretes como “você precisa estudar   mais  para melhorar”;
•  Procure não dar suas notas em voz alta para toda classe, isso a  humilha e a faz infeliz;
•  Não a force a modificar sua escrita, ela sempre acha sua letra horrível e não gosta de vê-   la no papel;
• A modulação da caligrafia é um processo longo;
•  Use sempre uma linguagem clara e simples nas avaliações orais e principalmente nas     escritas.

• E A ÚLTIMA ESTRATÉGIA E A MAIS IPORTANTE: ACREDITE NO SEU ALUNO, POIS ELE PRECISA SABER QUE ELE É CAPAZ... E ELE É!!
  

DISLEXIA - O QUE É ISSO? - PARTE 1

Você sabia que a DISLEXIA já foi chamada de"cegueira verbal congênita"?Era chamada assim, porque estava (e está)  relacionada às dificuldades para ler e escrever de pessoas que não possuem  nehum tipo de problema na visão.

A dislexia é um disturbio de aprendizagem que ocorre em alunos com audição, visão e inteligência dentro do esperado.Geralmente ela não pode ser atribuida a questões emocionais, mas podem causar essas questões no decorrer do tempo se não for compreendida e administrada de forma correta.

 Para compreendermos como ocorre essa falha no processo da aquisição da leitura e da escrita do indivíduo disléxo teremos que compreender o funcionamento do processo dessa habilidade .

 Nos indivíduos que não possuem dislexia, a área esquerda do cérebro é a responsável pela percepção e pela linguagem, subdividida em três partes:

•  uma que processa fonemas,
•  outra que analisa as palavras 
• e a última que reconhece as palavras  

Essas 3 partes trabalham em conjunto e dão capacidade para que os ínivíduos aprendam a ler e escrever. Os alunos conseguem realizar essa tarefa apenas quando reconhecem e processam fonemas, memorizando as letras e seus sons.

Ocorre que com o tempo e o desenvolvimento do aluno na leitura e na escrita, sua memória permanente começa a ser construída, o que faz com que ela reconheça as palavras com mais agilidade e sem grande esforço, isso é o que chamamos de automatização da escrita e da leitura. 

As crianças disléxicas possuem falhas nas conexões cerebrais. Elas  apenas usam a região do cérebro responsável por processar fonemas e sílabas, enquanto a área responsável pela análise de palavras, não exerce a sua função. Isto quer dizer que as suas ligações cerebrais não incluem a área responsável pela identificação de palavras e, portanto, a criança não consegue reconhecer palavras que já tenha lido ou estudado. A leitura se torna a grande "inimiga" e a criança necessita de um grande esforço para ela, pois toda palavra que ela lê aparenta ser nova e desconhecida. 

Simplificando o processo, pode-se dizer que a dislexia é causada por alterações nas áreas do cérebro responsáveis pelos sons da linguagem e do sistema que transforma o som em escrita. Devemos ter muito cuidado ao avaliar, pois esse distúrbio é confundido com frequência com outros problemas de adaptação escolar  e a diferença é que o aluno disléxico tem dificuldades em compreender o que está escrito e de escrever o que está pensando, portando ele consegue construir esse processo mental, mas não consegue reproduzi-lo graficamente em alguns casos.

 Quando tenta expressar-se no papel, o faz de maneira incorreta e o leitor não compreende as suas ideias. 

Para conhecermos um pouco mais das características encontradas, irei lista-las abaixo:

* Vale ressaltar que nem todos os indivíduos apresentam necessariamente todas as características.

•  Fraco desenvolvimento da atenção ;
•  Falta de capacidade para brincar com outras crianças ;
•  Atraso no desenvolvimento da fala e escrita ;
•  Atraso no desenvolvimento visual ;
•  Falta de coordenação motora ;
•  Dificuldade em aprender rimas/canções;
•  Falta de interesse em livros impressos;
•  Dificuldade com a memória imediata e a organização em geral;
•  A pronúncia ou a soletração de palavras monossilábicas é uma dificuldade evidente ;
•  Inversão de palavras de maneira parcial ou total. Exemplo: A palavra “casa” é lida como “saca”; 
•  Inversão das letras e números. Exemplo: “p” por “b”; “3 por “5” ;
•  Alteração na ortografia em função de alterações no processo auditivo;
•  Cometem erros na separação das palavras ;
•  Dificuldades em distinguir esquerda e direita - Alteração na sequência das letras que   formam as sílabas e palavras ;
•  Dificuldades na matemática ;
•  Pobreza de vocabulário;
•  Escassez de conhecimentos prévios (memória de longo prazo);
•  Falhas na elaboração de   orações complexas e na redação espontânea;
•  Copiam as palavras de forma errada mesmo observando na lousa como são escritas. 

                                          Fonte: Educação do deficiente físico e do multiplo deficiente ( Apostila Faveni)

APRENDENDO MATEMÁTICA

HABILIDADES CONCEITUAIS 

Vamos falar de habilidades conceituais. A matemática é considerada uma linguagem que tem a função de expressar relações de quantidade, espaço, tamanho, ordem, distância, dentre outros. 

A medida em que a criança brinca com objetos de formas diferentes, quebra-cabeças, caixas de vários tamanhos ou  até utensílios de cozinha, como tigelas, a criança adquire uma visão dos conceitos pré-simbólicos de tamanho, número e forma. Ou quando ela coloca pequenas contas em um barbante e  figuras em quadros ,ela está aprendendo sobre sequência e ordem;e quando aprende frases: acabou,pouco, muito,  ampliamos suas ideias de quantificação.

. A criança irá progredir na  medida do seu conhecimento lógico-matemático, ela irá vivenciar isso por meio da  coordenação das relações que anteriormente estabeleceu entre os objetos. Para que esse  conhecimento físico seja construido (referente a cor, peso,formas.), ela irá ter a  necessidade de ter um sistema de referência lógico-matemático que lhe possibilite relacionar novas observações com o conhecimento já existente.Para isso podemos exemplificar de uma forma simples e dividida em etapas:

  Para perceber que um peixe é vermelho, ela necessita um esquema classificatório para distinguir ( as cores) o vermelho de todas as outras cores e outro esquema classificatório para distinguir o peixe ( animais) de todos os demais  que conhece.Desta forma esses conceitos são apresentados por etapas e facilitam a acomodação desse conhecimento e permite inserir no contexto com significado.

HABILIDADES NECESSÁRIAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

Existem várias habilidades psicomotoras que são essenciais no processo de alfabetização. A aprendizagem da leitura e da escrita exige muito mais do que juntar 
B + A = BA.

 Exige um conjunto de habilidades que devem ser construídas com a criança aos poucos , como por exemplo:

Área de lateralidade

 • Dominância manual já estabelecida.

Área de habilidades conceituais

 • Conhecimento numérico suficiente para saber, por exemplo, quantas voltas existem nas letras m e n, ou quantas sílabas formam uma palavra .

Área de coordenação visual e manual

  • Movimentação dos olhos da esquerda para a direita, domínio de movimentos delicados adequados à escrita, acompanhamento das linhas de uma página com os olhos ou os dedos, preensão adequada para segurar lápis e papel e para folhear.

Área de percepção auditiva

• Discriminação de sons 

Áreas de percepção visual, orientação espacial, lateralidade, habilidades conceituais

 • Adequação da escrita às dimensões do papel, reconhecimento das diferenças dos pares b/d, q/d, p/q etc., orientação da leitura e da escrita da esquerda para a direita, manutenção da proporção de altura e largura das letras, manutenção de espaço entre as palavras e escrita orientada pelas pautas .

Área de orientação têmporo-espacial 

• Capacidade de decompor palavras em sílabas e letras (análise); 

Área de comunicação e expressão

• Pronúncia adequada de vogais, consoantes, sílabas, palavras.

Área de orientação têmporo-espacial 

• Noção de linearidade da disposição sucessiva de letras, sílabas e palavras.  

•Capacidade de decompor palavras em sílabas e letras (análise); 

• Possibilidade de reunir letras e sílabas para formar novas palavras (síntese).  

COMO SE DÁ A APRENDIZAGEM???

                                                 COMO SE DÁ A APRENDIZAGEM ?

Como defendo aqui a "INCLUSÃO"  em todas as suas instâncias falar de PIAGET, que vê o MEIO como um dos principais caminhos para as novas aprendizagens, é de suma importância conhecer a sua teoria.

Piaget fala que a inteligência se constrói mediante a troca entre o organismo e o meio, mecanismo pelo qual se dá a formação das estruturas cognitivas. O organismo com sua bagagem hereditária, em contato com o meio, "perturba-se, desequilibra-se"e, para superar esse desequilíbrio e se adaptar, constrói novos esquemas. 

Dessa maneira, as ações da criança sobre o meio: fazer coisas, brincar e resolver problemas pode produzir formas de conhecer e pensar mais complexas, combinando e criando novos esquemas, possibilitando novas formas de fazer, compreender e interpretar o Mundo que a cerca. 

 A aprendizagem ocorre nas sensações experimentadas, significadas, afetivas  intelectualmente, armazenadas e utilizadas, reutilizadas e percebidas em novas relações e, assim por diante, vão formando um banco de dados que no futuro será retomado em processamentos cada vez mais complexos e abstratos. 

REFERÊNCIAS: 

PIAGET, Jean. A construção do real na criança. 3 ed. São Paulo: Editora Ática, 2001. ______.Para onde vai a educação? 15 ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 2000. ______; INHELDER, Bärbel. A psicologia da criança. 16 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1999.